La participación de lxs profesorxs en psicología en las trayectorias educativas de estudiantes con discapacidades

Resumen

La siguiente presentación retoma lo investigado en el marco de la adscripción realizada como graduado en la cátedra Planificación Didáctica y Prácticas de la Enseñanza en Psicología (Universidad Nacional de La Plata), mi experiencia como integrante de equipos técnicos de escuelas de educación especial (Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires), y mi participación en el proyecto de investigación “La formación ética en las carreras de grado y su incidencia en las prácticas profesionales de los graduados recientes”. A partir del incremento de alumnxs con propuestas pedagógicas de inclusión en el nivel secundario y teniendo en cuenta la obligatoriedad del mismo, surge el interrogante sobre la responsabilidad del profesor en psicología tanto en su actividad de enseñanza (cuando está a cargo de asignaturas de su incumbencia) como de su función orientadora (cuando asume roles de orientador educacional, asistente educacional y orientador del aprendizaje) particularmente en la órbita del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires. Esto ha permitido problematizar las prácticas docentes a partir de los roles desempeñados en el nivel educativo y la atención responsable hacia los destinatarios de su práctica, en especial con el colectivo mencionado. El objetivo es delimitar y caracterizar la participación y responsabilidad del profesor en psicología en el diseño, desarrollo y evaluación de propuestas pedagógicas de inclusión para estudiantes que transitan la escolaridad secundaria, en el marco de la articulación entre escuela común y de educación especial.

Se propone reflexionar sobre la concreción de prácticas docentes tendientes a garantizar una educación inclusiva en el marco de un nivel educativo que no ha sido pensado históricamente para albergar la diversidad sino para formar a determinados sectores. Si bien desde hace algunos años esto se ha modificado a partir de las normativas existentes, aún se observan obstáculos a la hora de hacerla efectiva.

Asimismo, se contemplará la relevancia que tendrían los espacios de formación de profesorxs en psicología para preparar a lxs futurxs profesionales en la consideración y problematización respecto a su participación en las trayectorias de lxs estudiantes, incluyendo a los que presentan alguna discapacidad (permanente o transitoria) garantizando la enseñanza de contenidos respetando la diversidad.

La investigación es de tipo bibliográfico, comprendiendo un diseño exploratorio-descriptivo en relación a los lineamientos y normativas sobre la temática en el marco del sistema educativo de la provincia de Buenos Aires, observando los efectos en las prácticas docentes y trayectorias de alumnxs a partir del pasaje de la integración a la inclusión. Las diferencias entre integración e inclusión existen y están claramente definidas en una diversidad de documentos, tales como la Ley de Educación Nacional N°26.206 (2006), la Ley de Educación de la Provincia de Buenos Aires (2007), la Resolución del Consejo Federal de Educación N°155 (2011), la Circular Técnica N°1, de la Dirección General de Cultura y Educación de la Provincia de Buenos Aires (2016) y la Resolución N°1664  de la Dirección General de Cultura y Educación de la provincia de Buenos Aires (2017), entre otros. A partir de esta indagación se pude establecer que la integración es una concepción más cercana al abordaje individual y a una perspectiva curricular centrada en el estudiante; en cambio, la inclusión queda centrada en el contexto escolar y social, por ende, en apoyos que favorezcan aprendizajes y hagan menos discapacitantes los entornos.

Se concluye que es necesario vincular las normativas que dan marco formal a las estrategias que se implementan para acompañar los trayectos educativos de lxs alumnxs con discapacidad y, en forma específica, pensar las posibles estrategias en el ámbito de la enseñanza de las ciencias sociales con mayor énfasis en la didáctica de la psicología.

La práctica docente implica un posicionamiento ético que apunta a fortalecer la reflexión y la responsabilidad sin dejar de considerar las implicancias teóricas y subjetivas. Esto nos obliga a no descuidar la consideración del otro (alumnx) que es el partenaire del desempeño profesional.